Así avanzamos en la transformación curricular, nuestra base para el aprendizaje activ​​o y experiencial

Nuestro Modelo Educativo declara que todos los programas de pregrado y posgrado deben tener un enfoque basado en competencias y en resultados de aprendizaje y, en coherencia con ese foco, tenemos un aprendizaje activo y experiencial que permite desarrollar esas competencias

• Con 92 % de los pregrados y 57 % de los posgrados avanza el proceso de transformación curricular, una gestión que es fundamental para materializar la apuesta institucional consignada en el Modelo Educativo, que pone al estudiante en el centro.

• A propósito de Acción EAFIT, que se realizará en la semana del 27 al 31 de mayo, conversamos con el área de Gestión Curricular para que nos contara porqué este proceso es transversal al aprendizaje activo y experiencial.

Lo hemos venido escuchando desde hace un par de años: en EAFIT el aprendizaje es activo y experiencial. Pero, ¿qué significa exactamente esto? Para encontrar una respuesta no hay que ir muy lejos, basta con salir al campus y recorrer sus espacios; asistir a alguna de las muestras o eventos que los estudiantes organizan; pasarse por una actividad de los grupos estudiantiles o visitar los talleres y laboratorios, entre otros escenarios y espacios, para darse cuenta de que, efectivamente, esta apuesta educativa no se quedó consignada en las páginas del Proyecto Educativo Institucional (PEI), sino que ha transcendido a muchas dimensiones de la vida universitaria.

Los juegos de rol, los laboratorios, las prácticas profesionales, la investigación aplicada, las mentorías, los consultorios o las misiones académicas, y también el aprendizaje colaborativo y basado en retos, las aulas invertidas, o la inmersión en entornos de simulación, solo por mencionar algunos ejemplos, son varias de esas experiencias que, en EAFIT, propician que el estudiante no solo sea protagonista de su proceso, sino que también pueda desarrollar competencias corporales, socioemocionales y cognitivas que le aporten a su vida. 

Ese enfoque educativo se conoce como aprendizaje experiencial y, desde hace varios años, diferentes dependencias y unidades lo han venido implementando en sus propios procesos y dinámicas.

Pero para que cada asignatura materialice diferentes experiencias de aprendizaje como estas, es necesario que todos los programas tengan, a su vez, propuestas curriculares coherentes con esta declaración. Y eso es lo que se conoce como transformación curricular, un propósito en el que la Universidad avanza desde hace varios años, y que es liderada por el Departamento de Gestión Curricular, adscrito a la Dirección de Desarrollo Académico.

“Nuestro Modelo Educativo declara que todos los programas de pregrado y posgrado deben tener un enfoque basado en competencias y en resultados de aprendizaje y, en coherencia con ese enfoque, tenemos un aprendizaje activo y experiencial que permite desarrollar esas competencias. Pero en el medio de todo eso, de manera transversal, está la transformación curricular, que es la que nos permite acompañar a los profesores para que encuentren la pertinencia de esas metodologías en sus asignaturas. En resumen, la transformación curricular cobra sentido cuando en su implementación, en los distintos escenarios, está presente el aprendizaje experiencial con sus distintas metodologías activas”, expresa Sor Elpidia Gil Zapata, jefa de Gestión Curricular.

Y a esta explicación se suma Gina Patricia Santana Sanabria, gestora de proyectos del Departamento de Gestión Curricular, y quien ha acompañado a varios pregrados y posgrados en este proceso.

“Nuestro propósito es acompañar a los programas y a los profesores para que respondan al enfoque por competencias mediante perfiles de egreso coherentes con la misión institucional y metodologías de aprendizaje experiencial alineadas con la estrategia de la Universidad. Buscamos así lograr la premisa de Inspira, Crea y Transforma en todos y cada uno de estos procesos”, señala Gina.

El paso a paso para llegar a la transformación curricular

La transformación curricular es uno de los varios proyectos de ese macroproceso y tiene, como meta para este 2024, que el 100 por ciento de los pregrados de la Universidad (es decir 25 programas), cuenten con un modelo estructurado en competencias y con una declaración de resultados de aprendizaje. Se trata de un objetivo que también se extiende a los posgrados y, por supuesto, a la nueva oferta formativa que la Universidad contemple para el futuro.

Y para que cada programa pueda ser actualizado o rediseñado bajo este enfoque, debe transitar un camino en el que los profesores y jefes académicos siempre estarán acompañados por Gestión Curricular.

“Cada actualización de un programa lo manejamos como un proyecto con el liderazgo de los profesores que conforman los equipos disciplinares de cada programa académico y en   compañía del área de Calidad Académica, pues hay muchas variables a la hora de iniciar un proceso de transformación circular, por ejemplo, si el programa va a acreditarse por primera vez o a renovar este aval, si va a renovar su registro calificado, o si debe realizar alguna modificación urgente, entre otros aspectos. Eso es fundamental para definir la prioridad de los programas de acuerdo con las fechas que tienen para estos requerimientos”, puntualiza Gina.

Después de una reunión de activación con ambas unidades, el proceso se parte en dos: por un lado, todo lo relacionado con los aspectos de calidad y, por el otro, los asuntos puntuales de gestión curricular, en los que los jefes de programa y profesores cuentan con la asignación de un gestor curricular que los acompañará en todo el camino.

Con este gestor, y un acompañamiento semana a semana, el primer componente que se abordaes el del diseño mesocurricular, que se enfoca en los temas de perfiles de formación, mapas de competencias, asignaturas de aprendizaje experiencial, estrategias de internacionalización y todos los aspectos institucionales definidos por la Universidad. 

“Se trata de un proceso en el que cocreamos juntos y hacemos revisiones y validaciones con pares internos antes de pasarlo a los diferentes momentos de aprobación, que son Consejo de Escuela, Comité Institucional de Currículo y Consejo Académico. Estos últimos son los encargados de aprobar el diseño y dar el visto bueno para que el programa se radique ante el Ministerio de Educación Nacional”, continúa explicando la gestora de proyectos.

Sin embargo, este es el componente mesocurricular. Cuando un programa se radica ante el MEN se activa la segunda parte del proceso, la del diseño microcurricular, que implica construir, con los profesores, para cada una de las asignaturas, sus metodologías, y sus actividades puntuales de aprendizaje experiencial y de evaluación, entre otras.